Zoquetes
Uno de los pensamientos más tópicos de la Humanidad, propio del anquilosamiento de la edad, consiste en sostener que las nuevas generaciones son degeneraciones, y que la juventud actual es mucho peor que la juventud que uno vivió. En los muros de las pirámides egipcias se han encontrado graffitis milenarios que ya se quejaban de lo mismo, o sea, de lo maleducados y echados a perder que eran los jóvenes, lo que demuestra que este refunfuñe de la gente madura es una tontería sumamente añeja.
Sin embargo, los españoles, siempre a la cabeza de la evolución humana, estamos a punto de conseguir rizar el rizo y hacer verdad, por primera vez desde Tutankamón, ese lugar común de la juventud calamitosa. Los informes demuestran, en efecto, que nuestros quinceañeros son los peores. Estamos a la cabeza del fracaso escolar y a la cola de los países desarrollados en educación. En lectura, matemáticas y ciencia, hemos logrado ser unos verdaderos marmolillos. Dicen los actuales responsables ministeriales, con modestia admirable, que éstos son los resultados esperables en un país con un nivel socioeconómico y cultural como el de España. Pero no, hombre; económica y socialmente ocupamos puestos muy superiores... Este pleno triunfo de la burricie nos lo hemos ganado a pulso, invirtiendo mucho esfuerzo en ello durante años, cambiando los programas de estudios cada dos días y pergeñando planes educativos más preocupados por la ideología y por la batalla del poder político que por el mundo real.
Por lo demás, la sociedad entera ha colaborado en la debacle de muy diversos modos, como, por ejemplo, proponiendo a la juventud modelos de triunfadores salidos del basurero moral y mental de los reality shows televisivos y potenciando toda esa bazofia oficialmente. Ahí está, sin ir más lejos, ese proyecto de difundir la Constitución europea por medio de los concursantes del Gran Hermano, abracadabrante idea que, dicen, tiene el beneplácito de la vicepresidenta del Gobierno. ¡Duro con los jóvenes, descerebrémoslos a todos! A ver si conseguimos que nuestros hijos sean de verdad más zoquetes que nosotros, con lo que eso consuela los sinsabores de la edad madura.
Rosa Montero, EL PAÍS
RESUMEN
Que las nuevas generaciones son siempre peores que las precedentes es un pensamiento que acompaña al ser humano desde sus orígenes. En España, la máxima está a punto de cumplirse gracias a las constantes reformas educativas y al encumbramiento televisivo de modelos moral y mentalmente inapropiados. Irónicamente se invita a la sociedad a participar activamente en dicho proyecto degenerativo.
El peligro neonazi
Afloran los síntomas de una enfermedad social preocupante en los países democráticos : el resurgimiento , con el nombre que se quiera, de los grupos neonazis. Abordar el problema será, sin duda, uno de los retos no previstos por esas sociedades prósperas en las que anida el germen de la violencia, sea ésta contra razas, etnias, sexos, religiones o cualquier forma de diferencia respecto a lo que algunos consideran como propio.
El viernes se produjo el tercer atentado consecutivo con estas características en Londres. El primero fue contra negros; el segundo, contra asiáticos; el tercero, contra homosexuales. Los sospechosos: los "Lobos blancos". No hace falta una gran perspicacia para adivinar la mano de la ideología nazi detrás de esta campaña, trágicamente repetida en la Europa que se creyó vacunada tras la II Guerra Mundial. En Alemania, pensadores y políticos alertan desde hace años sobre el peligro neonazi. En España se han dado casos puntuales, como en Francia. Estamos, por lo tanto, ante los síntomas de un problema serio que cuando se desata es difícil de combatir, porque su origen está en la irracionalidad y en el fanatismo.
En efecto, el diagnóstico no está claro, aunque debemos apuntar a que en su base está la frustración social de los grupos, normalmente de poca cultura y capacidad económica, que se sienten marginados o disminuidos por inmigrantes; o insultados en su código de valores por hábitos religiosos extranjeros , o por inclinaciones sexuales diferentes. Se podría decir que la educación es la respuesta. Pero no es sencillo. También puede ser necesaria la capacidad coercitiva pública.
La Razón
RESUMEN
En países democráticos como Reino Unido, Alemania, Francia o España, resurgen grupos neonazis que ejercen la violencia contra todo aquello que consideran diferente. El problema es difícil de resolver porque tiene su origen en la irracionalidad y porque, aunque estos fanatismos se asocian a personas de nivel socio-económico bajo, la educación no se plantea como única respuesta.
miércoles, 2 de diciembre de 2015
Norma panhispánica
La política lingüística panhispánica
En los últimos años, la Real Academia Española y las veintiuna Academias de América y Filipinas que con ella integran la Asociación de Academias de la Lengua Española vienen desarrollando una política lingüística que implica la colaboración de todas ellas, en igualdad y como ejercicio de una responsabilidad común, en las obras que sustentan y deben expresar la unidad de nuestro idioma en su rica variedad: el Diccionario,la Gramáticay la Ortografía.
Este decidido compromiso académico de avanzar en una acción conjunta trasciende el ámbito lingüístico para constituirse en un refuerzo de lo que es la más sólida base de unión de los pueblos hispánicos en la Comunidad Iberoamericana de Naciones: el idioma. Las facilidades de comunicación ofrecidas por las nuevas tecnologías han favorecido el trabajo concertado de las Academias, que, de este modo, han forjado una poderosa y activa red de colaboración que, más allá de cualquier retórica fácil, materializa una política de alcance internacional.
Unidad en la diversidad
Una tradición de siglos, oficialmente reconocida, confía a las Academias la responsabilidad de fijar la norma que regula el uso correcto del idioma. Las Academias desempeñan ese trabajo desde la conciencia de que la norma del español no tiene un eje único, el de su realización española, sino que su carácter es policéntrico. Se consideran, pues, plenamente legítimos los diferentes usos de las regiones lingüísticas, con la única condición de que estén generalizados entre los hablantes cultos de su área y no supongan una ruptura del sistema en su conjunto, esto es, que ponga en peligro su unidad.
En una tarea de intercambio permanente, las veintidós Academias de la Lengua Española articulan un consenso que fija la norma común para todos los hispanohablantes en cuestiones de léxico, de gramática o de ortografía, armonizando la unidad del idioma con la fecunda diversidad en que se realiza.
viernes, 27 de noviembre de 2015
García Lorca
Documentales sobre la vida y obra de Federico García Lorca:
http://www.youtube.com/watch?v=56ZlQVrA5SQ
http://www.youtube.com/watch?v=S5D7O-lxHhc
Si alguno está interesado puede ver la película Lorca, muerte de un poeta:
http://www.youtube.com/watch?v=PO4QiJXLV_s
http://www.youtube.com/watch?v=56ZlQVrA5SQ
http://www.youtube.com/watch?v=S5D7O-lxHhc
Si alguno está interesado puede ver la película Lorca, muerte de un poeta:
http://www.youtube.com/watch?v=PO4QiJXLV_s
Cine surrealista
Un perro andaluz de Luis Buñuel. Surrealismo en estado puro.
http://www.youtube.com/watch?v=gs2qDV_rcAo
http://www.youtube.com/watch?v=gs2qDV_rcAo
Las Hurdes, tierra sin pan
Estremecedor documental firmado por Luis Buñuel:
Parte 1:
http://www.youtube.com/watch?v=1fCXA69a6K8
Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=EDEceb_fVdg
Parte 3:
http://www.youtube.com/watch?v=mjmQWCcbp_0
Parte 1:
http://www.youtube.com/watch?v=1fCXA69a6K8
Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=EDEceb_fVdg
Parte 3:
http://www.youtube.com/watch?v=mjmQWCcbp_0
martes, 17 de noviembre de 2015
miércoles, 11 de noviembre de 2015
martes, 3 de noviembre de 2015
martes, 27 de octubre de 2015
martes, 15 de septiembre de 2015
lunes, 14 de septiembre de 2015
PAU
En este enlace encontraréis información sobre la PAU de Lengua castellana y Literatura y sus criterios de evaluación y calificación:
http://www.unex.es/organizacion/gobierno/vicerrectorados/vicealumn/funciones/car_20050411_001/coordinacion-bachillerato/coordinacion-bachillerato-2014-15/materias/copy3_of_tecnologia-industrial-1
http://www.unex.es/organizacion/gobierno/vicerrectorados/vicealumn/funciones/car_20050411_001/coordinacion-bachillerato/coordinacion-bachillerato-2014-15/materias/copy3_of_tecnologia-industrial-1
CÓMO HACER EL COMENTARIO CRÍTICO
Excelente presentación de mi compañero Juan Barriga:
https://prezi.com/g83qqmxy__ff/el-comentario-critico-o-personal/
https://prezi.com/g83qqmxy__ff/el-comentario-critico-o-personal/
PRESENTACIÓN SOBRE CÓMO HACER UN RESUMEN
Estupenda presentación de mi compañero Juan Barriga:
https://prezi.com/j7qpxswo3vzo/como-se-hace-el-resumen/
https://prezi.com/j7qpxswo3vzo/como-se-hace-el-resumen/
miércoles, 29 de abril de 2015
miércoles, 22 de abril de 2015
COMENTARIO CRÍTICO
Quiero dejar bien claro que esta entrada parte de la información encontrada en http://rosamorenolengua.blogspot.com.es/2012/09/como-realizar-un-comentario-de-texto.html y que he adaptado a nuestras necesidades.
Para redactar el comentario
crítico, ten en cuenta los siguientes consejos:
1.-Antes de
elaborar el comentario crítico debemos interpretar las ideas del texto
(¿qué ha querido decir el autor? ¿Estamos de acuerdo o no? ¿Por qué?), y analizar
los argumentos empleados (¿de qué manera ha intentado convencernos el
autor? ¿Lo ha conseguido? ¿Qué otros argumentos podría haber empleado? ¿Qué
contraargumentos podemos aportar nosotros?). Podemos elaborar un esquema previo
con las ideas fundamentales que desarrollaremos en el comentario crítico.
2.-Al
redactar nuestro texto seguiremos la estructura de un texto
expositivo-argumentativo:
. INTRODUCCIÓN-TESIS (un párrafo). Hay que comenzar
diciendo escuetamente cuál es nuestra respuesta a la pregunta que se
formula. No utilizaremos nunca
expresiones del tipo "yo creo..."; "a mí me parece...";
está muy claro que tu respuesta se ajusta a tu opinión.
.
ARGUMENTACIÓN (dos
párrafos como mínimo). Aquí vamos a argumentar nuestra tesis, mostrando
las razones que apoyan nuestra posición. Los argumentos que se aporten se deben
poner en relación con los del texto, pero tenemos que ofrecer argumentos
propios y originales. Debemos expresar nuestra posición ante lo expuesto por el
autor, bien sea corroborando, refutando o matizando lo que aparece en el texto.
Por lo tanto, el texto solo se debe mencionar de trasfondo para decir algo
nuevo, no para repetir la información.
. CONCLUSIÓN (un párrafo). Aquí elaboraremos un párrafo de cierre en el que
podemos reforzar nuestra tesis, demostrando nuestra madurez y personalidad.
3.- En general, sé respetuoso con el autor del texto.
Suele ser una persona informada y que conoce bien (probablemente mejor que tú)
el tema que trata.
4.- Así pues, no intentes ser
demasiado polémico. Más bien matiza las opiniones expresadas en el texto. En
cualquier caso, tus opiniones han de fundamentarse en argumentos convincentes,
sólidos y razonados, apoyándote en tu propia experiencia. No digas las cosas
porque sí. Trata de relacionar las ideas expuestas con otros elementos de la
realidad (lecturas, películas, acontecimientos históricos…)
5.- No te limites a explicar de nuevo
lo que dice el texto, incorpora nuevas reflexiones que el texto te haya
sugerido.
6.- Aprovecha lo que has aprendido en clase (Filosofía,
Lengua, Historia, Física, etc.) para apoyar tus argumentos y fundamentar tu
opinión. Recuerda la importancia de los criterios de autoridad en los textos
argumentativos. Así, para avalar tu tesis puedes usar citas (del texto, de
otros textos del mismo autor o de otro origen), poner ejemplos, hacer
referencias a otras autoridades en la materia, ofrecer informaciones recientes
sobre el tema...
7.- Debes ofrecer tus ideas con claridad y coherencia, sin renunciar a cierto grado de originalidad. Huye de palabras que desconozcas, emplea un léxico variado, cuidando la organización sintáctica y textual.
8.- Cuando el
texto lo permita, demuestra que tienes asumidos valores como el respeto, el
aprecio y la solidaridad hacia aquellos colectivos discriminados socialmente por
razones sexuales, económicas, lingüísticas, étnicas, etc. No pierdas de vista
los valores de una sociedad democrática, tales como la libertad de expresión y
la tolerancia, así como los derechos humanos básicos recogidos desde hace más
de 50 años en la carta de Naciones Unidas. Evita cualquier apología de la
violencia, el terrorismo, la dictadura, la xenofobia o el fascismo. Evita los comentarios agresivos o categóricos.
9.- Cuando desees evitar alusiones directas, puedes
emplear el plural de modestia, las preguntas retóricas (¿No es acaso cierto
que...?) o las oraciones impersonales y pasivas (Se suele comentar…; Se
considera que...). - Evita el empleo de frases hechas, muletillas,expresiones
coloquiales, etc.
10.- Puedes usar alguno de estos adjetivos para referirte al texto objeto de comentario: interesante, sugerente, útil, oportuno, adecuado, conveniente, enriquecedor, iluminador, cautivador, atractivo, motivador, novedoso, acertado, mesurado, razonable, ecléctico, crítico, abierto, razonado, dialogante, bien enfocado, bien argumentado, sólido, apasionado, esclarecedor, clarificador, moderado, vehemente
O bien: tópico, recurrente, insulso, decepcionante, fallido, tendencioso, manipulador, peligroso, parcial, desmesurado, oportunista, desenfocado, ambiguo, demagógico, clásico, ingenuo, repetitivo…
O también: abre perspectivas, sintetiza bien el problema, describe bien la
situación, argumenta sin fisuras, estrecho/amplio de miras…
11.- Emplea marcadores textuales variados y adecuados:
de adición, oposición, causalidad, organización del discurso, reformulación,
etc.
viernes, 17 de abril de 2015
SUBORDINADAS ADJETIVAS Y ADJETIVAS SUSTANTIVADAS
Apuntes:
https://lengua.laguia2000.com/sintaxis/subordinadas-adjetivas-sustantivadas
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm
https://lengua.laguia2000.com/sintaxis/subordinadas-adjetivas-sustantivadas
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm
Breve aclaración:
Recuerda que las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas desempeñan también la función de Término de un S.prep. que funciona como:
- C.D.: Ayer saludamos a quienes vimos en la fiesta.
- C.I.: Entregué el libro a el que me lo prestó.
- C.Rég.: Debes pensar en lo que más te gusta.
- C.N.: Es muy dura la vida de los que trabajan en la mina.
- C. Adj.; Es una novela digna de quien la escribió.
- C. Adv.: Ese hombre estuvo siempre cerca de quien lo necesitaba.
- C.C.: Salgo con quien quiero.
- C. Ag.: El fuego fue sofocado por quienes pasaron por allí.
SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
Buenos apuntes: sintéticos y claros.
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/sustantivas/sustantivas.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/sustantivas/sustantivas.htm
jueves, 16 de abril de 2015
SUBORDINADAS ADVERBIALES
Os dejo un esquema muy útil de las subordinadas adverbiales. Podréis encontrar también una batería de oraciones para analizar.
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adverbiales/adverbiales.pdf
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